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教育研究

理论研究、课题指导

有魂智慧教育践行者

如何在课堂上使用微课——以“初中数学”为例

(一) 初中数学知识类型
    当前初中数学的课程类型主要分为三种形式:知识新授、知识练习、知识复习,所对应的学习方式也分为三类:听讲式、读懂式、探究式。学习环境分为:多媒体(仅有交互电视、互动白板、投影),网络(PC机、Pad等终端)。具体情况如图1所示。

    知识新授就是教师根据教材按照课程标准向学生讲授新的知识点;知识练习是学生根据教师对知识点的讲解之后,对具体知识的梳理,进行知识巩固的练习;知识复习是学生通过教师讲解知识,经过练习巩固知识之后,对之前学过的知识进行再一次学习。一节课的学习是要分成不同的知识片段,而不同的知识点讲解也是需要不同的学习方式的:(1)听讲式,主要是教师讲、学生听的方式去获取知识;(2)读懂式,主要是教师给学生提供一些学习资料,学生自己阅读、学习、消化知识的方式;(3)探究式,学生通过自己的学习,教师会根据学生遇到的具体问题提供一些指导,启发,学生能自己把知识归纳总结出来的学习方式,这也是最高的学习方式,即智慧型学习方式;教师需要针对不同的知识点选择不同的教学方式,达到最有效的教学效果。
在过去的初中数学课堂教学中,通常教师会采用情境导入、复习导入或者是问题导入的方式引出课题,然后对新知识进行讲解,接下来采用题海战术的形式去练习巩固新知识,在做题的过程如果遇到复杂的、解决不了的知识再问教师,教师会做出本节课小结,给学生留作业,以此来去检验学生对知识的掌握情况。这就会导致学生只是机械地跟着教师学习,他们不知道为什么学习这些的知识,这些知识会对他们的生活带来哪些帮助,针对以上情况,我们需要对教学模型进行重构,如图2所示。

    该模式采用问题驱动的方式。教师应该布置学生熟悉、感兴趣的与学生生活、家庭、学习相关的问题/任务,问题的解决能够应用到生活中,这样学生才会对这个问题感兴趣,才会学习教师讲解的知识,而问题/任务的有效提出是最关键的环节,接下来根据学生学习知识的不同可以采用接受、获取、探究三种方式中的一种或多种方式进行知识的学习,这就需要教师结合具体的教学内容进行不同方式的选择;根据学生的个性化水平的不同进行测试与训练,最后梳理知识体系。
(二) 初中数学知识模型构建
1、练习课教学模型构建——智慧讲解式教学模型
    知识练习主要是学生根据教师对知识点的讲解之后,对具体知识的梳理,进行知识巩固的练习。练习课智慧教学模型主要是是教师首先布置学生感兴趣的任务进行任务驱动,通过题型、知识点综合来训练学生,学生进行汇报展示,同学之间互评,梳理总结知识点,然后教师对学生进行分层测试,得出课堂小结,进行分层作业。如图3所示。


图 3 练习课智慧教学模型
2、复习课教学模型构建——协作探究式教学模型
    知识复习是学生通过教师讲解知识,经过练习巩固知识之后,对之前学过的知识进行再一次学习。借助信息化手段,通过平板电脑,给学生先出一套测试卷,根据学生测试结果反馈的问题分别送到教师和学生手里,对于学生而言,可以知道自己知识掌握的不足,对于教师而言,可以掌握全班学生知识薄弱的知识点;然后有针对性地再进行知识的梳理,对于主要的问题进行驱动,小组进行探究、记忆以及互评;最后再对反馈的问题进行训练,进行小结,分层作业。具体如图4所示。

图4 复习课智慧教学模型
(三) 微视频对课堂的支撑作用
    针对初中数学教学模型,我们认为微视频在教学各环节中发挥的作用如表1所示。
表1 微视频对教学活动的支撑

(四) 微课应用案例设计
    此次微课案例选择初中数学华东师大版七年级上册第五章第二节“平行线的判定”作为教学内容,以该节课作为微课的应用案例。
1、课程分析
   (1)教学内容分析
    本节课的主要内容是平行线的三种判定方法及其演绎推理过程的表达与书写。平行线的判定对学生来讲难度不大,并且从学生熟悉的学校、家庭方面的生活实际问题入手,学习内容让学生十分感兴趣(如下页图5所示)。因而本节课会给学生提供相应的探究环境,让学生利用已经学习过的三线八角和平行线的有关知识去解决任务,同时,让学生能够轻松、愉快地学习。

(2)学生需求分析
    从学生的数学探究思维角度来分析,七年级上学期的学生已经具备对内容的一定认知基础,本节课与现实生活联系紧密,息息相关,学生很容易理解、掌握知识。从年龄上看,七年级的学生对信息技术探究环境下的学习很容易接受并且乐于学习。
   (3)教学工具需求分析
    教师通过构建智慧课堂,提供学生个性化学习的机会,同时进一步培养学生的创新性思维能力。为了实现这一目标,构建智慧课堂需要新的教学工具进行支撑。本节课针对不同基础的学生学习情况,提供相应的微视频资源,提供相应的探究软件,学生可以在平板电脑上,借助相关软件进行学习,在东师理想教学软件的支撑下,完成教学任务。
   (4)教学目标分析
   知识能力目标:
   a.能结合图片和微视频资源完成教师布置的教学任务;
   b.将平行线判定的方法应用于解决现实中的生活难题。
   学习策略目标:
   根据学生不同的学习基础,提供不同类型的微视频资源进行有针对的教学,做到真正的因材施教。
    情感态度目标:
    通过探究学习,能够解决生活中的实际问题。
2、教学实际流程
    基于微课的智慧课堂,本堂课的教学实施流程描述如图6所示。
   (1)创设情境,布置任务
    教师以任务驱动的形式从学生熟悉的学校、家庭方面的生活实际问题入手,激发学生的学习兴趣。以小组为单位布置了三个任务,分别为:怎样放置班级黑板两侧的宣传栏不歪不斜;怎样在家里浴室的墙上已有钉孔处钉一个毛巾架与已有毛巾架平行;怎样判别英语抄写纸的横格是否平行。每个任务给学生充分的思考时间,然后给学生提供相应的探究环境,让学生利用已经学习过的三线八角和平行线的有关知识尝试着去解决任务。

(2)软件应用,学习知识
    在知识学习过程中,根据所教学生的实际情况不同而不同。基础较弱的学生在学习微视频资源时遇到了困难,可以由学生反复学习使用;针对基础好善于思考问题的学生提供了探究类微视频资源,首先为他们提供相应的探究软件,此时学生可以在平板电脑上,借助相关软件,调用直尺、三角板在已给出的实际问题图片上进行画线、并可对已画出的线与线之间的夹角度数实时显示、动态调整、观察等,最后自己梳理出相应的操作方法,并用自己的语言总结探究出的两直线平行的判定方法。如有部分学生在独立探究遇到困难时还可以参考教师为他们提供的学生解读的微视频资源,以便学生进行参考,完善自己的方法;教师讲解类微视频资源还可以供其他教师直接使用,为便于其他教师更好地按照智慧课堂构建思路调整教学环节,还给其他教师提供了设计思路、软件选择与说明的微视频资源,便于其他教师结合自己所教学生酌情应用。
   (3)训练学生,巩固知识
    在巩固应用环节,同样给不同层次的学生和其他教师提供上述类型的软件和微视频资源,此时还提供了一个稍有难度的题目以及相应的指导分析类微视频资源,便于基础较好的学生利用本节课所学习的新知从不同角度解决问题。
   (4)梳理脉络,总结知识
    教师提供讲解类微视频资源,便于学生对三种判定方法进行梳理。
微课作为一种新媒体、新技术和新事物,从诞生之日起,认可与质疑就相伴随行。本期以微课为例,结合案例系统的阐释了微课是什么、微课如何设计、如何制作、如何在课堂上使用,就是希望能够帮助我们更好地理解和认识微课,从而看清微课的本质内涵、优势与短板、发展趋势和应用前景。微课研究者们必须联起手来,加强微课设计、开发与应用的创新研究,联合破解相关难题。这些难题包括微课的设计理念、原则和策略,微课评价标准,微课应用的一体化方案,微课如何支持和变革教与学的方式,如何以微课为主要载体创新网络虚拟教研方式和教师专业发展模式,如何从微课走向微课程,从热衷于单个知识点微课制作走向专题微课程开发、基于微课的MOOCs 开发和多功能一体化微课程开发平台的研制等等[1]。我们希望本期微课能够起到抛砖引玉的作用,携手广大教育工作者,一起搬开微课路上的“绊脚石”,共同走出“微课迷宫”。

参考文献:
[1] 郑小军.维克的六点质疑与回应[J].现代远程教育研究,2014,(02):48-54.

作者:庞敬文,张宇航,解月光,唐烨伟





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