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“翻转课堂”:超越传统课堂教学的新模式

      “翻转课堂”:超越传统课堂教学的新模式
                  柯清超
(华南师范大学 教育信息技术学院,广东 广州)
    “翻转课堂”作为超越传统课堂教学的新模式之一,在全球教育界备受关注。翻转课堂也称颠倒课堂,它通过对知识传授和知识内化这两个教学环节的颠倒安排,改变了传统教学中的教学理念、教学流程和师生角色,并对课堂时间进行重新分配和调整,以帮助事务繁忙和学习有困难的学生自定步调学习,促进学生的自主学习和思维的发展。“翻转课堂”教学模式,很好体现了智慧教育的理念,对实现智慧教学倡导的反向建构过程具有积极价值。
一、翻转课堂的教学特点
    翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中,国内外对于翻转课堂的定义众多,但本质基本相似。翻转课堂实质上是利用网络技术和创新活动设计,从根本上影响学生的学习方式,改变教学流程,使学生从传统的课堂听讲转变为课下观看微型教学视频、自主学习知识,课堂上和教师、同学共同解决在学习中遇到的问题,进一步完成自身知识体系建构的一种新型教学模式。因此本文所采纳的翻转课堂定义为:翻转课堂就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前观看和学习教学视频等学习资源,师生在课堂上完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学模式。[1]
    翻转课堂有着不同于传统课堂的教学特点。教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。传统课堂教学模式下,知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则是由学生在课后通过作业、练习或操作来实现。而“翻转课堂”教学模式变革了传统的教学流程将知识传授和知识内化两个阶段的顺序颠倒过来。翻转课堂的知识传授阶段在课前进行,学生课前利用教学视频等教学材料对新知识进行自主学习,并独立思考解决问题。课中,教师通过对学生课前学习所遇到的问题进行交流答疑、组织开展各种交互学习活动,以及教师提供充分的个性化辅导等形式帮助学生完成知识内化过程。翻转课堂颠倒了传统的教学理念,强调“以学生为中心”,真正做到了“因材施教”;其二,它颠覆了传统的教学流程,它将新知识的学习放在课前,课上则以小组协作学习和教师答疑解惑为主;其三,它颠倒了教师和学生的角色。此外,通过传统课堂与翻转课堂各要素的对比能更好地反映出翻转课堂的教学特点,具体对比情况如下:
表1传统课堂与翻转课堂各要素的对比情况[2] 

 

传统课堂

翻转课堂

教师

知识传授者、课堂管理者

学习指导者、促进者

学生

被动接受者

主动研究者和学习者

教学形式

课堂讲解+课后作业

课前学习+课堂探究

课堂内容

知识讲解传授

交流答疑、交互学习活动、个性化辅导

技术应用

内容展示

自主学习、交流反思、协作讨论


二、翻转课堂的主要特征
    翻转课堂作为一种体现智慧教育理念的新型教学模式,实现了对传统教学结构的革新。与传统课堂相比,翻转课堂具备以下四大特征:颠倒传统教学过程,重新分配课堂时间,创新知识传授方式,转变师生角色。
1、颠倒传统教学过程
    翻转课堂最大的特征是颠覆了传统的教学过程。传统的教学过程是先由教师在课中讲授知识,然后学生在课下以完成作业的方式进行巩固练习。传统课堂教学中,知识传授的过程在课中,知识内化的过程则放在课后进行。翻转课堂则恰恰与传统课堂相反,课前,教师根据教学目标提供以教学视频为主的学习资源供学生在家或在校观看,完成知识的学习,即知识讲授过程放在了课前;课堂上,学生就课前知识建构过程中产生的疑惑向老师请教,教师给予学生针对性的适时指导,另外,学生也可以通过小组讨论、协作探究等方式对知识进行内化提升,学以致用,即知识内化过程在课中完成;课后学生则借助教学资源对所学内容进行查漏补缺、巩固提升,也可以根据学习资源进行反思总结。翻转课堂使学习从传统的“课中教师讲授+课下学生作业”转变成了“课前自主学习+课中知识内化”。总而言之,翻转课堂将传统的教学过程颠覆,重新定义教学过程中各个部分的功能。
2、重新分配课堂时间
    美国林地公园高中化学老师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯结合自身多年的教学经验,在其2011年出版的专著《翻转你的课堂:时刻惠及课堂上的每位学生》(Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day)中对比总结出传统课堂与翻转课堂的时间分配方面,如表2:
表2 传统课堂与翻转课堂在课堂时间分配方面的对比[3]

传统课堂

翻转课堂

教学活动

时间(分钟)

教学活动

时间(分钟)

课前热身活动

5

课前热身活动

5

讲解前晚布置的作业

20

对于教学视频的问答

10

讲解新的内容

30-45

有指导的或独立的实验探究活动

75

有指导的或独立的实验探究活动

20-35

 

 


    翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。传统课堂中,教师占用大部分时间来讲解知识,而学生处于“被动接受”的状态,然而在翻转课堂中,课堂的大部分时间用来师生、生生的答疑、解惑、针对性辅导、探究性等,学生在基于真实生活情境下的交互协作学习活动中完成学习任务。翻转课堂将原先课堂讲授的内容转移到课下,在不减少基本知识展示量的基础上增强了课堂中学生的交互性。该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外,当教师进行基于绩效的评价时,课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈,学生更加客观地了解自己的学习情况,更好地掌控自己的学习。翻转课堂需要教师重新思考课堂时间的应用,实现“课堂时间”的高效化。
3、创新知识传授方式
    短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。在翻转课堂教学模式中,教师课前提供以教学视频为主的学习资源供学生自主学习,完成知识讲授的过程。教学视频通常针对某个特定的主题,长度维持在几分钟到十分钟左右。学生在观看的过程中可以实现暂停、回放等多种功能,便于做笔记和进行思考,有利于学生的自主学习。课前观看教学视频,学生学习的氛围更加轻松,不必像在课堂上听讲那样紧绷神经,担心遗漏教师讲授的知识点。以视频呈现为主的讲授方式的另一个优点是便于学生在学习一段时间之后重新观看教学视频进行复习和巩固。
4、转变师生角色
    由于教学过程的完全颠倒,翻转课堂中教师与学生的角色和地位也发生了质的变化。传统课堂中,教师是知识的讲授者,是课堂教学中的“主角”。而在翻转课堂中,学生成为了学习的中心。
    当学生需要指导的时候,教师需要向他们提供必要的支持。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的帮手。这意味着教师不再是课堂的中心,教师身份转变的同时也给教师提出了新的教学技能的挑战,如教师的课前视频资源制作、课堂活动的管理等等。在课堂中,教师通过对教学活动的设计促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后,教师要检查学生的知识掌握情况,给予及时的反馈,使学生清楚自己的学习情况。翻转课堂使得教师由“知识传授者”变成了“教学活动的组织者”,教师成为学生学习的促进者和指导者。
    传统课堂中,学生在长达40分钟的被动接受过程中一直处于“听课-记笔记”的状态,甚至有些学生由于害怕知识有所遗漏,精神高度紧绷,有些学生在课堂上缺乏学习兴趣。课后的知识内化过程,由于缺少教师和同伴的帮助产生挫败感,丧失继续学习的热情和动机。翻转课堂中,学生摆脱了被动接受知识的角色,是知识意义的主动建构者,学生可以自定步调,制定学习的时间和速度,遇到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源,而不是被动等待教师的“直接告知”,同时,在课堂上学生不再仅仅是独立完成作业,而是参与到教师设计的课堂活动中,在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。学生角色由“被动接受者”变为“主动探究者”。
三、翻转课堂的基本要素
    翻转课堂颠倒了传统课堂的教学过程,使教学过程由传统的“先教后学”转变为技术支持的“先学后教”,其本质是应用技术优化传统的教学过程,即对知识传授的两个主要环节——“知识传授”与“知识内化”进行了优化。翻转课堂的实施需要关注四个基本要素,分别是学习资源、教学活动、学习分析以及支撑环境,如图1所示。

图1  翻转课堂的基本要素
1、翻转课堂的学习资源
    翻转课堂之所以能在教学中不断应用并取得良好的教学效果,与翻转课堂“先学后教”理念支持下充分的前期准备工作是离不开的。翻转课堂的有效实施需要丰富的学习资源支持,这些学习资源可以是学习任务单、主题微课资源、知识点视频资源、电子课件、电子文档、学习网站、进阶练习和知识地图等。其中,微课资源是翻转课堂最常用的学习资源,主要由各种教学视频短片构成,内容以知识点为单位,聚集新知识讲解,形式上强调碎片化、便于网络传播与学习。
    翻转课堂的学习资源主要用于支持学生课前的自主学习。为了取得更好的自主学习效果,除了为学生提供微课资源外,常常还提供教师精心设置的学习任务单与微课资源配套使用。学生在课前自主观看教学资源,完成学习任务单,完成知识的学习。学生只有课前完成对学习资源的学习并获得了知识内容,才能在课堂中更好地参与教师设计的教学活动,到达知识内化的目的,真正提高学生的学习效果。
2、翻转课堂的教学活动
    教学活动是翻转课堂教学的核心组成部分,翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的教学活动的基础之上。在翻转课堂教学过程中,学生的新知识学习过程已经在课前完成,取代了传统课堂教学中教师课中讲授新知识的模块,这种颠倒的课程形式显然给了师生更多的课堂时间,如何利用好课堂时间组织教学活动,促进学习者知识的内化,是翻转课堂能否成功实施的关键。课堂教学活动可以有个人学习活动和小组学习活动两种形式。个人学习活动有进行小测试/调查、绘制知识网络/概念地图、解决问题等。小组学习活动有角色扮演、辩论、案例研究、小组内参访等。
    课堂教学活动涵盖了解答学生疑问、重释难点、练习巩固、课堂讨论、探究实验等多个方面,教师需要根据学科特点和学生实际情况精心设计课堂活动。在真实的教室里,良性互动和面对面的、有意义的、深度的学习是最为重要的。若课堂形式过于单一,如全部用来做练习测试,则会让学生慢慢失去兴趣。若缺乏有实质产出的活动设计,则师生可能在课堂上倍感无聊或无事可做。课堂活动对老师的教学能力和综合素养有较高要求,教师要在课堂上敏感地意识到多数学生存在的困惑,并及时形成解决方案。
    设计教学活动之前,教师要清楚地了解学生对课前知识的掌握情况,在此基础上,教师针对学生自学中遇到的 难点进行讲解,进一步巩固学生所学知识,并有针对性地对学生进行辅导。教学活动应能够促使学生对所学知识进行回忆,加深对所学知识的理解的目的,并应用所学知识进行讨论、解决实际问题以及创作作品等。因此设计良好的课堂教学活动不仅可以达到知识复习巩固的目的,还可以促进学生对所学内容进行应用和创新,以达到知识的第二次内化,从而完成知识获取的完整过程。
3、翻转课堂的学习分析
    翻转课堂的教学评价除了应用传统的课堂评价手段外,还普遍开始采用基于在线教学的学习分析技术(Learning Analytics)。学习分析技术指的是对学生生成的海量数据进行解释和分析,以评估学生学业进展,预测未来表现,并发现潜在问题。[4]
    教师利用翻转课堂网络教学环境收集大量学生学习过程产生的数据,并利用学习分析技术对数据进行解释和分析,可以有效诊断学生的学习问题,评价学生的学习进展,甚至可以评价学生的高阶能力,如批判性思维、协作交流与问题解决能力等,并适当调整教学过程:学生自主学习存在的疑惑,可以用来作为课堂活动设计的基础;学生发现微课视频中存在的不足,可以用来调整视频等。例如,在微课学习过程中,教师发现某个环节或知识点,被学生们反复浏览和点击的时候,要意识到这可能是一个对学生来说难以掌握的知识点,或者自己的讲解有问题,需要据此调整教学。
4、翻转课堂的支撑环境
    翻转课堂的实施需要网络教学环境的支撑,翻转课堂的支撑环境主要由网络教学平台和学生学习终端等组成。其中,网络教学平台是能够实现课前课中互联、师生互动、当堂练习反馈与数据统计分析等功能,是实现翻转课堂教学的基础环境;学习终端能够支持学生的微课学习、网络交流、互动练习。翻转课堂的网络支撑环境为师生提供了一个虚拟学习空间,为师生开展与衔接各种课前、课中、课后的活动提供基础。
    用于构建翻转课堂网络教学环境的软件,有课程管理系统(CMS)、学习管理系统(LMS)或者学习内容管理系统(LCMS)。其中被师生广泛使用的免费开源软件有Moodle、Claronline、Saikai、Atutor等。另外LAMS学习活动管理系统也可以用于构建设计、管理和传递网络教学活动的网络支撑平台。LAMS构建的学习环境支持以学习活动为中心的教学设计,并提供整合教学资源、实施网络教学与评价的相关功能,可以为师生提供一个学习过程图形化、可视化的网络平台。
四、翻转课堂的基本模式
    从翻转课堂兴起至今,国内外众多学者不断对其展开研究与实践,下面对国内外基本的翻转课堂模式进行梳理与分析,并在国内外翻转课堂模式的基础上,提出基于微课的翻转课堂模式。
1、Explore-Flip-Apply翻转课堂模式
    “探索—翻转—应用(Explore-Flip-Apply)”翻转课堂教学模式最早由拉姆齐?穆塞莱姆(Ramsey Musallam)教授经过多年的教学实践而构建出来。[5]该模式以引导式探究教学方法作为学生探索新知的方式,接着应用网络教学视频和学习任务帮助学生进行翻转式的学习,最后在课内通过各种教学活动达到知识内化与应用的目的。

图2  “Explore-Flip-Apply”翻转教学模式
(1)探索(Explore)
    这一阶段主要采用引导探究式的教学方法。在课堂中,教师依据教学内容提出问题并提供必要的解决问题的材料,希望学生能自己设计出解决问题的程序。在整个“探索”阶段主要分为三部分:任务、活动和结论。
(2)翻转(Flip)
    这一阶段主要使用教学视频的及时教学(JiTT),由学生在家完成。及时教学是一种教和学的策略,建立在“网络的学习任务”(Web-based study assignments)和“学习者的主动学习课堂”(Active learner classroom)二者交互作用的基础上。[6]这一阶段主要包含两部分:学生观看教学视频与提交视频反馈。首先,学生观看教师提供的视频,在视频中,教师会对相关概念、定义进行解释,并且会提供与“探索”阶段有关的案例。接着,学生在课前对基于网络的任务作出回应,教师及时查看学生的反馈以便调整课堂去适应学生的需求。因此,JiTT的关键是学生课外学习和准备程度的反馈,它从根本上影响着后续的课堂。
(3)应用(Apply)
    这一部分主要分为三个阶段,概念测试、材料延伸、评估。这个过程是在课内由教师引导完成的。应用阶段的活动是多种多样的,有更为专业的实验应用任务、个人或小组间的问题讨论、有挑战性的问题和班级竞争等。对学生进行测试后,教师还为学生提供了知识拓展延伸及应用等方面的学习资料,并最终对学生进行评估。
2、Jackie Gerstein翻转课堂模式
    杰姬.格斯丁(Jackie Gerstein)认为,对于教育工作者来说,实现翻转课堂的一个主要障碍就是:不知道在课堂上他们应该怎么做?对于习惯了使用说教模式的教育工作者来说,他们需要一个框架帮助他们实现课堂的翻转。基于这一思想,杰姬.格斯丁尝试创建了这样一种翻转课堂教学模式 [7]:它提供一系列基于体验式学习周期(Experiential Learning Cycles)和麦克卡锡的4MAT教学模式(Bernice McCarthy’s 4MAT Cycle of Instruction)的学习活动,具体如图3所示。

图3  Jackie Gerstein提出的翻转课堂教学模式
(1)体验式参与(Experiential Engagement)
    “体验式参与”阶段包括体验式学习活动、科学实验、模拟、游戏和艺术活动,整个学习周期从一个体验式的训练开始。在本阶段,主要引导学生进行一些真实的、动手的活动,这会在最大程度上吸引学生的注意力。本阶段的教学活动主要是在课堂中以小组协作形式进行的。如果是在混合学习中,那这就是面对面教学中的同步活动;如果是在线网络课程,学习者会被要求参与社区活动,或者教育工作者可以为学习者提供一些实践活动或模拟。
(2)概念探索(Concept Exploration)
    学习者会在本阶段接触到体验式参与中所涉及的概念。在“概念探索”阶段,学习内容是通过教学视频、内容丰富的网站、PHET的模拟社区和在线文本呈现的。在这个阶段中,学习者可以提出自己还存在的学习问题。
(3)有意义建构(Meaning Making)
    本阶段指学习者要针对上一阶段内容的理解进行反思。学习者可以通过博客、音频、视频等方式表达和建构他们自己理解的内容。学习者通过作品创作、反思等完成意义建构。
(4)演示与应用(Demonstration & Application)
    在这一阶段,学习者要去演示他们已经学到的内容,并且以某种方式应用它,使所学内容变得有意义。这是超越了对学生基本学习能力,包括理解和反思的要求,学生必须创造出超出课堂的、个性化的一些内容应用到生活中。这一阶段最好是以面对面的、小组协作的形式开展。
3、Robert Talbert翻转课堂模式
    美国富兰克林学院的罗伯特?陶伯特(Robert Talbert)教授在很多课程中开展了翻转课堂教学实践,并经过多年实践研究总结出如图4所示的翻转课堂结构模型[8]。

图4  Robert Talbert的翻转课堂结构
    该模型简要描述了翻转课堂进行的流程,主要分为两部分:课前与课中。课前主要通过观看教学视频完成对一定基础概念的理解,并完成具有导向性的针对练习。课堂上教师不再是大篇幅地讲课,而是先进行小测试,然后解决学生的疑难问题,促进知识内化。但这种模式仅仅适用于部分理科课程,对于理科中实践性较强或者文科课程而言具有一定的局限性。
4、“四步五环”翻转课堂模式
    2011年,我国重庆江津聚奎中学借鉴美国科罗拉多州林地公园高中的实践模式,实施了翻转课堂。经过一年多的研究和实践,聚奎中学总结出了翻转课堂实际操作的“四步”和“五环”。
(1)课前四步
    课前“四步”,即设计导学案——录制教学视频——学生自主学习——制定个别辅导计划[9]
1)设计导学案
    教师在深入研究教材和学生的情况下,以备课组为团队,集体制作导学案。主备教师在该科集体备课会前备好下周一周的学案和PPT;第二周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT;学案由主备教师和备课组长签字后交油印室印刷,PPT和学案电子版交教科处备案。
2)录制教学视频
    教师根据教学目标和教学内容,收集资源,录制视频。录制视频时要考虑不同教师和班级的差异,以适应不同学生的学习方法和习惯。
3)学生自主学习
    学生按照以下步骤开展自主学习:在独立预习教材的基础上,运用手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案,开始课前学习;登录平台完成预习自测题;组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题;组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表(学科班长),科代表整理好后上传至服务器。
4)制定个别辅导计划
    教师通过软件平台及时了解学生学习情况,调整课堂教学进度、难度,制订个别辅导计划,增强课堂教学的针 对性。
(2)课中五环
    课中“五环”,即合作探究——释疑拓展——练习巩固——自主纠错——反思总结。
1)合作探究。组内不能解决的疑难问题,在课堂上以组间互助的形式合作解决。
2)释疑拓展。全班学生都不能解决的问题,由教师在课堂上解决;教师根据学生的实际学习情况进行适度拓展和延伸。
3)练习巩固。学生完成平台上或其他资料上的相关练习,以巩固所学知识。
4)自主纠错。对自己做错的题,学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频,自主纠错。
5)反思总结。对本节内容进行知识归纳或方法梳理。
5、基于微课的翻转课堂模式
基于微课视频的翻转课堂的一般教学模型如图5所示。

图5  基于微课的翻转课堂教学模型
    课前:教师根据教学目标、教学内容和学生认知基础设计课前学习的微课视频、学习任务单和进阶练习等。微课视频可以由教师自行设计制作,也可以选择网上优秀的教育资源。学生根据自己的学习情况依据学习任务单自定步调地完成微课视频的学习,并在线完成进阶练习。教师可在线了解学生学习情况,并依据学生练习反馈情况设计课中的教学活动。学生在课前的自主学习活动中,通过微课学习完成第一次知识内化,实现低阶层次的教学目标。
课中:教师根据学生课前学习情况进行存在问题梳理、释疑解惑和重点讲解,并通过问题解决、学习任务驱动、作品汇报等多样化的互动活动,促进学生的知识协作建构,实现教学目标中的高阶能力发展。课堂中教师的一般教学活动包括:(1)错题重现,释疑解惑;(2)问题促学,合作建构;(3)重点讲解,知识梳理;(4)作品汇报,分享收获;(5)当堂作业,分析总结等等。课堂教学活动的核心是帮助学生完成第二次知识内化,实现高阶层次教学目标的达成。
该教学模型是一个一般化的翻转课堂教学模型,由于实际教学中在教学内容、学生情况和学习环境等多方面因素都存在差异,实践者应根据实际情况进行适当的调整以满足教学需要。
五、翻转课堂的教学案例
    许多一线教师勇于创新,在智慧教育理念指导下,积极进行翻转课堂教学实践尝试,从而催生了一系列优秀的翻转课堂创新教学案例,广东省中山市教研室李宇韬老师的《平行四边形的面积》便是其中一个有效的教学示范实例。《平行四边形的面积》是数学五年级上册人教版第六单元第一课时的内容,主要讲述的是平行四边形面积计算公式的推导过程。李宇韬老师采用翻转课堂教学模式,课前由学生利用微课视频学习平行四边形面积的计算公式;课中针对学生课前自主学习出现的问题设计了交流疑惑和练习提升两部分教学活动,以此帮助学生完成知识内化的过程。
1、课前学生自学
    在李宇韬老师的《平行四边形的面积》翻转课堂教学实践中,课前,学生先在电脑室通过观看微课视频进行自主学习,并完成配套的学习任务单。李宇韬老师的“平行四边形面积”微课视频以“面积的概念”为切入点,以“长方形的面积推导”为铺垫,借助“平行四边形中相关线段的长度”展开臆想,引导学生根据个体学习情况将未知转化为已知来推导验证平行四边形的面积,最后回顾学习过程凸显转化方法。学生在利用微课视频自学的过程中,充分地经历了阅读、动手、操作、思考、探索等过程,不仅获得了平行四边形面积的知识与技能,更是积累了完整的数学思考经验。
    此外,李宇韬老师在其翻转课堂实践中总结出监控学生微课学习过程的三个策略:一是关注微课中的提问设计;二是通过“暂停”,让学生思考;三是配套的学习任务单单。学习任务单中设有学习思考题、课本练习题、以及询问学生关于“平行四边形面积”、疑惑与不明白之处的主观题。学习任务单有助于老师了解学生的学习情况,为接下来课中的答疑、解惑环节作铺垫,提高教学效率。

图6  学生课前通过微课进行自主学习
2、课中答疑解惑
    《平行四边形的面积》翻转课堂教学实践案例的“课中”设置了“交流答疑”、“智慧碰撞”、“练习提升”三个环节。“交流答疑”环节中,学生首先自由表达,交流课前学习的收获,分享思考的经验,以及指出学习过程中值得注意的内容等;接着小组协助解决学习任务单“自主练习”中的错题;最后学生针对课前学习中的疑惑问题进行小组交流,师生互动。“智慧碰撞”环节,教师针对学生学习“平行四边形面积”时的疑惑问题以及教学重点知识进行统一答疑,并详细讲解数格子求平行四边形面积以及把平行四边形转化为长方形的知识方法。“练习提升”环节,教师通过设置针对性练习和发展性练习,使学生从知识到能力得到提升。
    课中“交流答疑”、“智慧碰撞”、“练习提升”这一系列具有导向性的活动,不但解决了学生在课前自主学习中遇到的问题,并进一步帮助学生内化所习得的知识。

图7  课中教师讲解知识
    李宇韬老师的翻转课堂教学实践中,课前的自主学习,为学生提供了自主阅读、探究和思考的途径,课中教学环节更激发了学生达到自知、自醒、自觉的学习状态。这种课前借助微课视频进行自主学习,课中通过交流答疑、师生互动、自主练习解决教学问题的方式,有效解决了传统课堂中学生有效学习时间不足、教学资源缺乏、问题解决不够深入等问题,通过课前-课中这种颠倒式的教学活动组织安排,使得学生有更充分的时间熟练掌握新知,并且有充分的机会内化和升华知识。这样的一种新型教学模式为教育改革注入了新的活力,为有效课堂构建了新的元素。
参考文献:
[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(2):58-63.
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(04):46-51.
[3] Jonathan Bergmann , Aaron Sams .Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M] .International Society for Technology in Education, 2012.
[4] Johnson,L.,Adams,S.,& Cummins,M.(2012).The NMC Horizon Report:2012 Higher Education Edition.Austin,Texas:The New Media Consortium,Retrieved May 9,2012,
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/HR2012.pdf,2015-04-20.
[5]RamseyMusallam.Explore-Flip-ApplyIntroduction[EB/OL].http://flipteaching.com/explore-flip-apply-introduction.2004-7-20.
[6]JiTTDL .What is JiTT?[EB/OL]..http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/what.html,
2013.
[7]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志,2014,(01):105-112.
[8] Robert Talbert .Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].http://prezi. com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom,201-8-20[EB/OL].
[9]《中国教师报》教育家成长工程办公室.中小学梯次发展策划研究院—重庆市聚奎中学.



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